교사가 갖추어야 할 기본적 자질로 생각한다. 이것은 교사의 역할 및 자질을 살펴볼 때 더욱 확실해진다.
특수교육의 어느 분야보다도 어렵고 힘든 청각장애아교육은 철저히 교육의 전문성이 뒷받침될 때만이 그 효과를 볼 수 있을 것이다. 다시 말하면 청각장애 교육에 있어 전문성 신장을 위한 전략
장애아(handicapped children)로 구분한다. 특수아의 분류에 있어서는 학자들에 따라 약간의 차이가 있으나 편의상 다음과 같이 분류할 수 있다.
(1) 지적 발달의 과진 또는 지체를 보이는 천재아와 정신지체아
(2) 의사소통능력에 장애가 있는 언어장애아
(3) 감각능력상의 결함이 있는 시각장애와 청각장애
특수교육의 관점에 대한 패러다임적 전환이 요청되는 때이다. 렌즈를 바꿔끼고 21세기를 조망하기 위해 장애와 특수교육의 문제에 대한 총체적이면서도 혁신적인 관점의 변화가 와야 한다. 장애(disability)는 질병과 같은 개인의 병리적 문제가 아니라, 원천적으로 한 사회가 구성해낸 사회적 병리문제이
특수교육비 절감 효과를 크게 가져올 수 있기 때문이다. 따라서 특수 유아의 잠재능력을 최대로 개발하여 장래 이들 생활의 질적 개선을 도모하기 위해서는 그에 대한 교육적 노력을 생의 초기부터 시작해야 할 필요가 있다. 우리 나라의 특수 유아교육은 1960년대 초부터 시작되었다고 하나 이에 대한
교육, 직업교육, 원조, 상담(相談), 직업알선(職業斡旋) 등 장애인의 능력과 기능을 최대한으로 계발하여 사회통합 또는 재통합의 과정을 촉진시켜 주는 서비스를 받을 권리가 있다. 이러한 생존권의 개념은 인간존중 사상에서 그 근원을 찾을 수 있으며, 발달권(發達權) 보장으로 확대된다.
노말리제
청각장애를 지닌 특수아동에 대한 지도 방법에 관심을 가지게 되었다. 내가 청각장애를 지닌 아동의 지도 방법에 관심을 가진 이유는, 평소 청각장애 아동들을 대상으로 하는 교육과 치료에 관심이 많았기 때문이다. 이에 본 과제에서는 청각장애 아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지 자질, 사명감
교육에 있어 차별받아서는 안 된다. 특수교육을 통하여 장애아동이 일상생활을 영위함에 있어 타인에게 독립할 수 있도록 기반을 잘 다져야 한다고 생각한다. 따라서 특수교육의 필요성과 이 교육이 가지고 있는 기능을 알아보고 장애아동을 전문적으로 교육하기 위해 교사가 가져야할 마음가짐과 책
교육을 받아야 한다는 기초에서 출발하여야 한다는 것이다. 또 장애유아를 일반 교육 환경에 배치하여 상호작용을 지원하며 그들의 교육적 요구에 따라 필요한 부분만 특수교육을 지원하고자 하는 교육을 의미한다. 황순자(2000)「장애아의 통합교육에 대한 교사의 인식과 태도연구」특수교육연구,13(2)
교육할 것인지 알지 못하기 때문에 걱정하게 되며 또 중고등학교 시기가 지나면 아이를 어떻게 독립시킬지, 대학교는 어디로 보낼지, 취업은 어떻게 시킬지 등의 문제를 고민하게 된다.
이와 같이 자녀가 중·고등 시기가 되면서 여러 가지 새로운 문제들을 겪게 되는데, 이 시기를 어떻게 보내느냐가
교사에 대한 상담과 중개역할
․ 아동과 관련된 사람들에게 의학적, 교육적, 사회적 해설
2. 시각장애유아교육과정 영역별실제의 예
제7차 교육과정의 각 교과에 대하여 성격, 목표, 내용, 방법과 평가 등을 파악하되 ‘2007년 개정 교육과정’과 ‘2008년 개정 특수학교 교육과정’을 따르며, 특